一、合理组建学习小组
合作学习小组的构成对对合作学习的成败起着至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。合作学习小组应以“组内异质、组间同质”为原则，这有助于合作和竞争的开展。组内异质，有助于组内“先进”带动“后进”，实现共同；组间同质，有助于组间公平竞争，实现全面提高。教师可依据性别、学习能力、学习英语的兴趣与态度、合作意识与合作能力等方面的情况，对学生进行精心分组，每组4~6 人。在精心分组的基础上，对小组成员进行分工。可采取轮换制，定时轮换，也可不定期轮换。当学生明确个人责任，在合作探究中就能发挥优势，取长补短，互相帮助，互相促进，从而提高学习的效率。
二、合作中探究，探究中合作
分组合作探究的教学模式是以小组活动为主题进行的一种教学活动，要求学生相互合作尝试探究知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。为此，各小组成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内其他成员获得成功，提高团体合作意识。
比如，在学习语篇Would you mind keeping your voicedown?时，采用了学生分组讨论的模式。小组内由一名成员提出问题，让其他学生回答，并讨论出正确答案，然后再进行自我评价和相互评价。由于学生自身知识水平各不相同，他们提出的问题也不尽相同，各个层面的学生都能积极参与并思考，使得学生对课文的理解也一步步深入。合作学习的交往性、协作性和互助性体现的淋漓尽致。
三、充分发挥教师的引导点拨作用
合作学习是一种重要的学习方式，教师必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线。只有这样，课堂教学才能激发学生学习的热情，让学生学得主动，学得愉快，在竞争中合作，在探究中成长。
在小组合作探究时，教师要充分尊重学生的独立性，引导学生用自己的思维方式去思索、探究知识，让学生根据预习学案中的问题自主探究，教师巡视指导，起点拨、协调的作用。教师也可以以小组成员的身份参与小组讨论，与学生一起进行交流、讨论，辨明疑点；也可巧妙点拨，引导学生向深层次探索。在小组合作中教师既是知识的引入者、纪律的管理者，又是学习过程中的参与者和评价者。