关键词：应用韩语；学用一体；四段晋级；人才培养模式；培养成效
*基金项目：教育部高职高专其它语言类《专业规范研制》科研立项课题。
改革开放以来，随着我国经济的快速发展、投资政策的进一步放宽和投资环境的不断优化，对韩国语人才需求规模的不断扩大，全国很多高职院校相继开设了应用韩语专业。【1】截止目前，开设应用韩语专业的高职院校达200所左右，在专业建设、教育教学改革等方面取得了长足进步，教学质量稳步提高。但依然存在着发展不平衡的现象，个别院校存在着人才培养目标和核心课程定位不准确、学用脱节等问题。因此，如何培养高素质技能型专门人才是应用韩语专业人才培养所面临的问题。
山东科技职业学院外国语学院应用韩语专业一直致力于内涵建设，在教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）和教育部财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高〔2006〕14号）等相关文件精神的指导下，创立《职业化人才培养模型》，以此框架为指导，创新实践了“优培职场化教学模式+职业发展能力复合培养模式”为核心的“学用一体、四段晋级”人才培养模式，取得了良好成效。
一、广泛调研，科学论证，确立人才培养目标
本专业教学团队采用实地调研与问卷调研相结合、集中座谈与个别访谈相结合等方式，连续三年对潍坊韩人商工会等近40家企事业单位，针对就业岗位以及人才需求情况进行了详细调研。
调研结果显示：企业对韩语应用人才需求量增加，特别是办公文秘、国际贸易和旅游服务三大岗位群尤为明显；对人才培养质量要求有所提高，特别欢迎素质高、专业能力水平高、适岗快的高素质技能型人才。这对于高职院校应用韩语专业来说，既是机遇，又是挑战。
通过以上调研分析，确立应用韩语专业人才培养目标是：面向韩资企业或涉韩企业，培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德、综合素质和专业技能，以韩语为工作语言，能胜任办公文秘、国际贸易和旅游服务等工作的高素质技能型专门人才。
二、创新“学用一体、四段晋级”人才培养模式
遵循职业能力发展规律，创立《职业化人才培养模型》，创新实施“优培职场化教学模式+职业发展能力复合培养模式”为核心的“学用一体、四段晋级”人才培养模式，培养高素质技能型职业人。《职业化人才培养模型》见图1。
“学用一体”，有效实现职场化育人的“五个融合”。“优培职场化教学模式+职业发展能力复合培养模式”为核心的“学用一体、四段晋级”人才培养模式，在整个人才培养过程中始终贯穿“学用一体”培养理念，以职场活动为载体，有效实现“学校与企业融合”、“学习与工作融合”、“教室与职场融合”、“技能与素质融合”和“教师与教练融合”五融合。“学校与企业融合”，成立专业建设委员会，建立实训基地，共同制定专业发展规划、人才培养方案和课程标准，联合培养人才。“学习与工作融合”，基于工作过程，以工作任务为载体，设计工学结合课程授课内容，运用理实一体化教学方法，将职业资格考核证书纳入课程考核与评价体系，实施“多元主体、静动结合”的考核评价机制。“教室与职场融合”，建设韩国文化体验中心、多功能语音室、外国语言文化研究所、翻译中心、校外实训基地等职场化教学平台，营造“不出国门的留学环境”。“技能与素质融合”，将素质教育贯穿在专业综合技能教育中，使学生“成人”与“成才”相统一。“教师与教练融合”，打造专兼结合、中外结合的“教练型”双师教学团队，教师既具备双师素质，又是训练学生的教练型导师。
“四段晋级”，有效实现专业能力和通用能力培养的标准化。实施“优培职场化教学模式”，把学生的专业能力培养过程划分为知识、技术、能力、智慧和创造五个级别，通过评价分四个晋级段分层递进，达标即可升段晋级。在“知识”级，学生将符号理解为知识，学习基础语言和基本商务知识，并达到韩国语能力一级水平；在“技术”级，学生将语言和商务基础知识转化为技术，并达到韩国语能力二级水平；在“能力”级，学生将语言和商务技术内化为商务能力，并达到韩国语能力三级水平；在“智慧”级，学生将语言和商务能力升华为商务智慧，并达到韩国语能力四级水平；在“创造”级，学生进入顶岗实习期，凭真才实学创造价值，在真实职业实践中进一步提升创新能力。实施“职业发展能力复合培养模式”，以职场活动为载体，实现基于职业发展过程的通用能力培养。通用能力培养是提升学生就业能力必不可少的重要途径。本专业团队遵循职业能力发展规律，依据任务发展过程的资讯、决策、计划、实施、评价、反馈六个步骤，首创了以实践任务为载体的“职业发展能力复合培养模式”。依据职业发展过程，“职业发展能力复合培养模式”把学生的通用能力培养过程划分为复制、执行、管理、决策和创造五个级别，通过能力评估分四个晋级段分层递进，达标即可升段晋级，每个阶段都由更高一级的学生进行传、帮、带，以实现对学生学习能力、执行能力、管理能力、决策能力和创新能力的复合式培养。
“学用一体，四段晋级”人才培养模式遵循职业能力发展规律和职业教育规律，但其晋级既不是机械地一一对应，也不是教条地缺一不可，而是可以适时、适地、适人、适事地进行灵活组合，以“高标准产出”为最终目标。
三、设计人才培养进程
基于“学用一体，四段晋级”人才培养模式，在广泛深入的调研基础上，由专兼结合的教学团队设计人才培养进程，制订科学可行的人才培养方案。