英语新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生学习情感态度的发展。所以，我们应把赏识教育带入英语课堂，以情入手，以情换情，以情激情。这就要求教师拥有以下的情怀：一、教师对学生的爱心赏识就是教师用科学的爱，智慧的爱去尊重学生、宽容学生、激励学生。这种爱，不是单纯的技能或技巧，不是与生俱来的禀赋，不是虚情假意的做作，而是教师个性品质、教育理论修养、教育实践经验等多种因素熔铸成的合金。教师对学生的爱不只是用书本上的知识去教育学生，而是用自己对人生的感悟、用自己对事理的洞见、用自己饱含的激情、用自己高尚的灵魂去从事神圣的教育。爱是需要学习的，无知的爱是害！在这个过程中，教师身上所体现出来的深刻的爱如花之芬芳、酒之醇香，芳香四溢，沁人心脾，浇灌着渴望成长的学生。也就是说，赏识，本质特征是欣赏、重视、肯定、赞扬，其本源是爱，真挚的爱，面向全体学生的平等的爱，这是赏识教育的根源与核心理念。二、教师对学生的表扬德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”赏识教育要求教师尽自己的最大努力激发学生的兴趣和自信心，激励学生主动成长，走向成功。一位诗人说：如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌!是的，我们的教育应该是赏识教育，而不是一味地批评教育。教师应尽力去发现学生的闪光点，并通过口头或书面的鼓励性评价、肢体爱抚、创设表现机会等方法给予学生及时表扬。有道是鼓励赞美能使白痴变天才，指责谩骂能使天才变白痴！三、教师对学生的宽容赏识学生，还意味着要学会宽容。它要求我们教师理解学生的执拗不驯，宽容学生的调皮捣蛋，原谅学生的屡屡失败，赏识学生的异想天开。犯错误是每个孩子的天性，当他们犯错误时，我们可以站在他们的角度多替他们想想，理解他们年幼无知、自控力弱、是非观不明确等。只有这样设身处地想一想，我们才有可能多一份赏识之心，平静坦然地接受学生的过错，也才能循循善诱地引导他们改正错误，用爱去包容他们，发现他们的闪光点，让每一个学生在我们的赏识中快乐成长，让他们在一次次跌倒之后又一次次站起来。比如，在考砸的学生面前：1、你不能让学生泄气，所以要鼓励学生，要让他感觉到老师对他的能力和水平深信不疑。2、要让他知道人生的道路不可能一帆风顺，失败是常有的。3、帮助他分析原因，克服困难。再如，对闯祸的学生，不能让他感觉到自己在老师心中有了不良的影响或老师对自己失去了信心。老师应与学生及时沟通，平息学生的惶恐心理，让学生感觉到老师对他依旧充满希望。同时还可以举自己或名人在小时犯错的典型事例加以教育，来缓解学生的紧张情绪，鼓励并帮助学生改正错误。这不仅能在知识传授上起到事半功倍的作用，还能让学生对老师充满信任，成为知心朋友，同时使学生能更加珍惜一切，奋发向上。四、赏识教育要有耐心，要能持之以恒我们部分教师对学生的教育一开始总是热情较高，能够给予鼓励和帮助。但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望或怀疑学生的能力，甚至对学生挖苦、讽刺，从而挫伤学生的自尊心，影响学生的自我评价，并对学生自信心的形成产生不良影响。所以作为老师我们对学生的教育要有耐心、信心，并要有打持久战的心理准备。五、教师对学生的信任赏识更意味着信任。每个孩子的发展都有无限的可能性，教师应该以发展的眼光来审视学生，以平常心对待孩子身上所显现出来的不足与缺陷。长其善，而救其失。教师要有这样的信念——也许他们不是天才，但他们一定能成才，从而永不放弃任何一个学生，不让一个学生掉队。“为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切”赏识同时要求我们学会期待，给予机会，相信学生，让每个学生都享受成功的喜悦。
教师应创造一个能使学生充分表现自己能力和体验成功的环境，班会活动、体育比赛、游戏等都能让学生在其中充分地表现自己、展示自己。在这些活动的众多项目中，每个人都可能找到适合自己的位置，去享受胜利的欢乐和成功的喜悦。怎样实施呢？
一、提倡课堂分层分组，培养学生自赏能力赏识教育要求教师尽力找出学生的优点，并使其充分发挥自己的才智，从而增强自信心。为了在课堂教学过程中能尽量给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会，我在教学过程中，对我班学生进行了如下分层或分组：1．根据学生的学习态度分层A层：领悟差，厌烦英语；B层：学习不主动，成绩不稳定；C层：基础扎实，自学能力强，兴趣浓厚。这样分层之后，我就很容易面向全体，让每个学生体验成功。如在教单词时，很多老师只是把单词写出来，跟读几遍，就算完成任务。大家不妨试着开始先教国际音标，碰到新单词时，通过手势、动作、图像等多种方式让学生了解这个单词的读音及意义。然后，写出音标，如／ti：t∫ə／，再与学生一起探讨这个单词的拼写规律：ea经常读作／i：／，ch读作／t∫／，er常发／ə／。这样学生就比较容易拼写teacher这个单词了。然后要求：A层学生：写出单词，努力消除学英语的恐惧心理；培养学习兴趣，增强一种“我也能学好英语”的自信心。B层学生：拼出单词，写出意义，再写出同类的单词。如：／ti：m／team，／mi：t／meat，／t∫i：p／cheap，以此来培养英语学习的习惯、认真听讲并运用规律的能力，达到一种“学好英语其实也不难”的境界。C层学生：要求用这个单词进行造句，越多越好。这样，有利于培养自主学习能力和想象能力。这种分层主要是把学生的大目标化为小目标，使学生跳一跳就能摘到果实。2．根据每个学生的不同兴趣、特长、性格进行分组A组：有组织才能的学生，可以负责活动的安排及开展；B组：性格内向、善于写作的学生，可以负责书面作业；C组：性格活泼、大胆的学生，可以负责口头作业；D组：擅长美术的学生，可以进行美术设计。当然，在很多场合都可以组织这类合作小组。如教完JEFC B I后，要求学生给英语老师设计一套你最满意的服装(可以和美术老师合作)，并要求在设计图旁边作简洁的语言描述。作品完成后，交换作品，每组选派一个代表加以口头描述，并评出“最佳色彩搭配奖”、“最佳创意奖”、“最佳构思奖”、“最佳口才奖”“智力七巧板”奖等。